Vor kurzem verlieh die Uni Luxemburg in der Escher Rockhal den Absolventen des Fachbereichs „Bachelor en Sciences de l'Education“ ihr Diplom. Sehen Sie hier die feierliche Diplom-Überreichung.
Virun zwee Deeg, den 20.09., huet ee vun den Invitéen um ronnen Dësch vun RTL zum Thema „Hyperaktivitéit“ gesot, datt d'Studenten op der Uni Walfer kee Cours iwwer ADHS, Dyslexie an Dyscalculie hunn.
Well ech geduecht hunn, dat kënnt dach net sinn, hunn ech gëscht eng Studentin gefrot, déi elo am véierte Jor zu Walfer ass, an déi huet mir déi Ausso do confirméiert.
Ech hunn si gefrot, wat si dann eigentlech zu Walfer léieren.
Si huet mir geäntwert: "Näischt, an ech si frou, wann ech mäi lescht Jor do fäerdeg hunn.
De Moment hunn ech nach während zwee Muergen Coursen. Zum Deel ginn se gehalen vu jonke Proffen aus dem Secondaire, déi vu Pädagogik keng Anung hunn. An Didaktik maache mir jo souwisou keng."
Sinn eng Partie vun Ären ugestallte Proffen Iech dëst Jor fortgelaf oder maachen se ieren nach Vakanz?
Stëmmt dat do alles Här Doyen?
Mee Dir Hären Doyensen a Consorten, da ginn ech Iech gäre folgende Rot:"Schaaft Är Uni zu Walfer of, a schéckt Är Studenten z. B. op d'Universitéit vu Bréissel.
Aus Erfarung aus mengen Inspekteschbezierker weess ech, datt do déi zukünfteg Schoulmeeeschteren net nëmme ganz gutt theoretesch a praktesch forméiert ginn, mee si léieren och do wierklech schaffen a selbstänneg schaffen, an esouguer ouni Schoulbuch.
Zu Walfer ginn anscheinend vill Gruppenaarbechte gemaach.
Dat geet dann no Aussoe vun der Studentin esou: D'Studente kréien anscheinend e puer Blieder Dokumentatioun, an da sollen se e Résumee dovu maachen, deen se dann duerno présentéiere mussen.
Während där Zäit mécht de Proff näischt, guer näischt.
Méi einfach kann ee, menger Meenong no, seng vill, an deem Fall vill zevill Suen net verdéngen.
Sécher, et soll een heiandsdo emol kleng Gruppenaarbechte maache loossen. Mee net während dem ganze Cours, an och net vum éischten Dag vum Semester bis zum läschten.
Hunn eng gutt Partie vun Äre Proffen do ënnen zu Walfer keng Schimmt, oder hunn se „nëmmen“ net genuch Kompetenz?
An do sot Dir, Här Doyen, am ISERP wär net alles schlecht gewiescht.
Wat gëtt op Ärer Uni da richteg gemaach? Dat génge bestëmmt vill Leit interesséieren.
Zu menge Studenten hunn ech nawell heiandsdo gesot:“ Et gëtt meeschtens ongeféier eng Doze Manéieren fir e Gedanken ze formuléieren. Dovun zwou besonnesch gudder an zwou besonnesch schlechter. Et soll een da selbstverständlech déi gutt Formuléierunge wielen. Esou hätt ech z. B. gesot:“ Am IP an am ISERP ass zum Deel gutt an och ganz gutt Aarbecht geleescht ginn. Elo ass de Campus Walfer awer eng Uni, an duerfir asw.“.
Hei nach en Aphorismus aus menger Internetsäit http://joller.mysite.lu „Schulpraxis im Alltag“:
„Es ist beschämend, mit ansehen zu müssen, wie viel praktisches Können von Ausbildern von Sporttrainern und von Sporttrainern gefordert wird, und wie wenig von allzu vielen Ausbildern der Lehrer und von manchen Lehrern selbst.
Dies ist umso schlimmer, wenn man bedenkt, dass viele Sporttrainer in den weniger renommierten Vereinen auch nicht besser entlohnt werden, als die Lehrer. Jene jedoch ihren Auftrag mit weit mehr Einsatz und praktischer Kompetenz verrichten.
Was soll man von einer Gesellschaft halten, die sich nicht besser um die Erziehung und die Ausbildung ihrer Kinder kümmert?“
Pierre Jean meint: 14.09.2009, 15:45 Uhr
Daat ass jo alles schéin a gudd, mee et helleft awer neischt fir en ISERP erbeemol UNI ze nennen, an doraus e Bologna Studiengang ze maan. E Bachelor huet an der Regel 3 Joer, + 2 fir de Master. Ze behaapten datt een als Bachelor Absolvent op der Uni Letzebuerg erbeemol e super Pädagog ass, ass e Witz. Dobäi kennt et mir héisch wann sech d'Léierpersonal von der sougenannter Uni als "Professor" firstellt, well daat sin nämlech keng! Bis op e puer Ausnahmen si keng Leit do déi effektiv zum Prof. habiliteiert hun! An daat setzt och en Doktorat fieraus! Do ass et um Staat Letzebuerg fir emol d'akademesch Titelen ze reglementeieren, well jiddereen därfs sech do Prof nennen. An daat därf net de Fall sin an engem établissement deen ech gären als Uni presenteiert. Schon deemols um "Cours" an der médecine war et fir d'Flemm ze kreien wann een do en Lycée's enseignant firun sech stoen haat deen gemengt huet e wier qqn. Bis op déi (richteg!!) Professoren aus dem Ausland, déi wierklech eppes drop haaten, war do net vill lass. Wann se eng Uni welle sin, sollen se mol ufänken habiliteiert Personal anzestellen, an eng akademesch Welt opzebauen déi di 3 wichtegst Seilen vun enger Uni opbbauen : 1) Lehre 2) Forschung 3) Feldumsetzung, an all déi Leit emol vertschüssen déi net am geringste qualifizeiert sin fir eng Professur op der Uni ze haalen!
Pierre Jean meint: 14.09.2009, 14:50 Uhr
Daat ass jo alles schéin a gudd, mee et helleft awer neischt fir en ISERP erbeemol UNI ze nennen, an doraus e Bologna Studiengang ze maan. E Bachelor huet an der Regel 3 Joer, + 2 fir de Master. Ze behaapten datt een als Bachelor Absolvent op der Uni Letzebuerg erbeemol e super Pädagog ass, ass e Witz. Dobäi kennt et mir héisch wann sech d'Léierpersonal von der sougenannter Uni als "Professor" firstellt, well daat sin nämlech keng! Bis op e puer Ausnahmen si keng Leit do déi effektiv zum Prof. habiliteiert hun! An daat setzt och en Doktorat fieraus! Do ass et um Staat Letzebuerg fir emol d'akademesch Titelen ze reglementeieren, well jiddereen därfs sech do Prof nennen. An daat därf net de Fall sin an engem établissement deen ech gären als Uni presenteiert. Schon deemols um "Cours" an der médecine war et fir d'Flemm ze kreien wann een do en Lycée's enseignant firun sech stoen haat deen gemengt huet e wier qqn. Bis op déi (richteg!!) Professoren aus dem Ausland, déi wierklech eppes drop haaten, war do net vill lass. Wann se eng Uni welle sin, sollen se mol ufänken habiliteiert Personal anzestellen, an eng akademesch Welt opzebauen déi di 3 wichtegst Seilen vun enger Uni opbbauen : 1) Lehre 2) Forschung 3) Feldumsetzung, an all déi Leit emol vertschüssen déi net am geringste qualifizeiert sin fir eng Professur op der Uni ze haalen!
Joseph Muller meint: 13.08.2009, 12:30 Uhr
An elo hei nach e klengen Zousaz-Kommentar zu dem éischten a besonnesch fir den Doyen vun den Erzéiunswëssenschaften den Här Michel MARGUE:
Auszug aus dem “Vorwort” vu “Schoulpraxis im Alltag” ënner der Adress http://joller.mysite.lu
Éischtens:
...” Jedenfalls wäre mit den nachfolgenden Texten ein Anfang für die Verbesserung der Unterrichtsqualität gemacht, und ich würde mich über jede Kritik und jeden Vorschlag aufrichtig freuen.
Ich bin fest davon überzeugt, dass die Schulverantwortlichen mit der Verwirklichung der Vorschläge, die auf dieser Internetseite veröffentlicht werden und jedem zur freien Verfügung stehen, in relativ kurzer Zeit erhebliche Verbesserungen in der Qualität des Unterrichtes zuwege bringen könnten.“
Esou Här Doyen: Wat ass dann elo pädagogesch an didaktesch falsch a mengen Texter aus “Schoulpraxis im Alltag”?
Dat géng mech wierklech freeën an am Viraus villmols Merci fir är Kritiken.
Zweetens:
Hei wat ech am Text I.3. iwwer déi praktesch Ausbildung op der Uni Campus Walfer geschriwwen hunn. An är Kollegen Luss Kerger a Charles Max hunn d’Adress vu menger Internetsäit vu mir selwer geschéckt krut.
A wann déi praktesch Ausbildung op ärer Uni esou gescheit wär, wéi d’Ausso vun der eelerer Boma:” Kuck, mäi Jong, Nokucken ass scho wichteg.
Mee nach méi wichteg ass, datt’s du et och selwer probéiers, an dann ëmmer erëm méchs, soss geet et net a Fleesch a Blutt iwwer”, da kënnt ech mir d’Méih spueren, doriwwer zeg Texter ze schreiwen.
Hutt dir schon een Text iwwer Schoulpraxis geschriwwen, Här Doyen? Ma da schéckt mir e w.e.g. An am Viraus villmols Merci.
An da nach e Wuert. Ech kréien fir déi Aarbecht, déi ech mir do maachen, keen Centime vu kengem. An ech wëll och näischt.
Vill wären iwregens frou, (de Luss Kerger kennt déi bestëmmt och, grad ewéi ech), wann ech alles geng läschen a näischt méi geng schreiwen.
Hei d'Auszich aus dem Text:
“I.3. Nicht nur die Schüler sind schuld an der heutigen Schulmisere.
1. Bei der Lehrerausbildung wird die Schulpraxis sündhaft vernachlässigt.
Das Erlernen von Schulpraxis steht normalerweise nicht auf dem Programm der pädagogischen Hochschulen, sodass die angehenden Lehrer und Sekundarlehrer oft ziemlich hilflos und sich selbst überlassen vor ihren Klassen stehen, wenn sie mit diesen arbeiten sollen. In keinem anderen Beruf, den ich kenne, wird die praktische Ausbildung so sündhaft vernachlässigt, wie im Lehrerberuf.
Es ist nicht einmal vorstellbar, dass die Chirurgen z. B., nur eine theoretische medizinische Ausbildung erhalten würden, ohne das Handwerkliche am Operationstisch in vielen, vielen Stunden bei den tüchtigsten Chirurgen der Universitäten zu erlernen?
Genauso unvorstellbar wäre ein Schreinermeister, der alles über die Maschinen in einer Schreinerwerkstatt kennt und alles über das Holz, jedoch nicht genügend gut mit diesen Maschinen umzugehen weiß, und kein Möbelstück schreinern kann, das er verkaufen könnte.
Wohl werden die Lehrerkandidaten, so hoffe ich wenigstens, zur Genüge theoretisch ausgebildet, die handwerkliche Ausbildung dagegen, ist zumindest mangelhaft”...
...”Wie will das Campus Uni Walfer genügend kompetente Schulpraktiker in erreichbarer Nähe der Wohnorte der Praktikanten finden, um die angehenden Lehrer wenigstens zufriedenstellend auf die praktische Seite ihres Berufes vorzubereiten?
Wie will man pro Schulgrad jedes Jahr 150 Praktikumleiter verpflichten, die sich praktisch sicher genug fühlen, einen Lehrerkandidaten aufzunehmen und bereit sind, mit den Pädagogen des Campus Uni Walfer zusammenzuarbeiten?
Die Lehrer, welche sich als Praktikumleiter mehr oder freiwillig melden, sind erstens nicht zahlreich genug, zweitens nicht für diese Aufgabe ausgebildet, und drittens gibt es wenig bis gar keine Zusammenarbeit zwischen ihnen und den Professoren des Campus Uni Walfer.
Folgendes Beispiel soll die Misere der praktischen Ausbildung der angehenden Lehrer verdeutlichen. Das Praktikum der Studenten während der ersten sechs Semester ist ein Beobachtungspraktikum. „Was man weiß, sieht man auch“ ist Binsenweisheit.
Erst während der letzten zwei Semester müssen sie selber mit der Klasse arbeiten.
Dann stellt sich doch die Frage, was die Studenten denn eigentlich durch bloßes Beobachten des Unterrichtes in den Klassen lernen sollen, wenn sie von effizienter Schulpraxis noch wenig bis gar keine Ahnung haben?
Schlimmer noch! Praktikumleiter haben sich darüber beklagt, dass ihre Praktikanten sich weigern, mit der Klasse zu arbeiten, weil das in ihrem Beobachtungsauftrag nicht vorgesehen wäre und wollten nicht einmal eine methodisch einfache Lehraufgabe übernehmen.
Die ersten sechs Semester sind demnach für das Schulpraktikum ziemlich verlorene Zeit.
Es bleibt zu hoffen, dass den Praktikanten andere wichtige Aufgaben aufgetragen werden wie z. B. Hefte verbessern, die Prüfungshefte auf die Zahl und die Art der Aufgaben untersuchen, die Schulbücher auf ihre Konformität mit dem Lehrplan analysieren, mit einem schwachen Schüler lernen usw.
Solche Aufgaben wurden den Praktikanten in den früheren I.P und ISERP von den zuständigen Pädagogen aufgetragen, wenn sie zu zwei in die Klassen zum Praktikum gehen mussten. Denn dem Lehrer nur beim Unterrichten zuschauen, und die gewonnenen Erkenntnisse eventuell in Stichworten festhalten, wird auf die Dauer nicht nur langweilig.”
Joseph Muller meint: 12.08.2009, 03:55 Uhr
Eng eeler an intelligent Hausfra Jorgang 1878, mat sechs Jor Primärschoul, huet emol zu hirem Enkel gesot:” Kuck, mäi Jong, Nokucken ass scho wichteg.
Mee nach méi wichteg ass, datt’s du et och selwer probéiers, an dann ëmmer erëm méchs, soss geet et net a Fleesch a Blutt iwwer.”
An de Lenin, (leider e Schwéierkriminellen an der Weltgeschicht), huet gesot:” Eng Schoul, wou een näischt Praktesches léiert, déi soll een zoumaachen.”
An den akademesche Vize Rektor Luss Kerger huet elo hei op der Antenne gesot:”Eng negativ Kritik ass, datt mir vläicht méi Praxisleit mussen eranhuelen.”
Hien ass deen eenzegen, deen sech hei getraut huet, ganz e bësschen de Fanger op, menger Meenong no, eng ganz schwéier offe Wonn vun der praktescher Ausbildung vun onse zukünftegen Schoulmeeschteren ze maachen.
Et bléif elo nach vill hei ze soen, mee et hätt jo dach net vill Wert. Et kann een et awer a munch Texter vun der Internetsäit ënnen noliese goen.
Wann zu Walfer esou weider gewurschtelt gëtt, wéi bis elo, dann ass ons Schoul geschwënn esou wäit, wéi ons Gendarmerie zur Zäit vun de Bommeleeër.
Hei hannendrun e Plang aus “Schulpraxis im Alltag” ënner der Adress: http://joller.mysite.lu
fir eng besser praktesch Ausbildung vun allen Enseignantsen.
Vorschläge für eine bessere praktische Ausbildung
der Ausbilder der Lehrer und der Lehrerkandidaten.
“Mit der Durchführung folgender Vorschläge könnte die praktische Ausbildung der Lehrer und der Sekundarlehrer, und somit die Qualität des Unterrichtes in Grundschulen und Lyzeen in wenigen Jahren wirksam verbessert werden. Dazu bräuchte es nur ein wenig Mut von Seiten der leitenden Politiker des Ministeriums für höhere Studien und des Unterrichtsministeriums, sowie die Unterstützung der verantwortlichen Schulleute und der Vertreter der Lehrergewerkschaften.
Schon die Durchsetzung einiger wichtiger Vorschläge könnte die heutige Schule weiterbringen. Auch wäre der Zeitpunkt günstig, weil die Lehrergewerkschaften jetzt für die Verlängerung der Ausbildung der Lehrer auf acht Semester höhere Lohnforderungen stellen. Es ist kaum denkbar, dass sich die Lehrergewerkschaften Reformvorschlägen zu einer Verbesserung der Unterrichtsqualität verschließen würden.
Nach den teilweise sehr schlechten Ergebnissen der Luxemburger Schulen in den internationalen Tests PIRLS und PISA, wäre der Zeitpunkt besonders günstig, um einige wichtige Vorschläge umzusetzen, welche unsere Grundschule und unsere Lyzeen relativ schnell nach vorne bringen könnten.
Lehrer ist heute zu einem sehr anstrengenden Beruf geworden. Viele Schüler sind erziehungsgeschädigt, und die Anforderungen an die Lehrer durch die Vielfalt der anzuwendenden Unterrichtsformen und Unterrichtsmethoden sind enorm gewachsen. Differenzierter Unterricht stellt hohe Anforderungen an die Lehrer durch die wechselnde Organisation der Klassen. Andererseits besteht ein großer Autoritätsverlust. Die Schule bräuchte demnach dringend bestens ausgewählte und ausgebildete Lehrer.
Auch der Gehirnforscher Dr. Dr. Manfred SPITZER sprach sich in einer Fernsehsendung für eine bessere Auswahl und eine bessere Ausbildung der Lehrer aus. Er sagte, unter den heutigen schwierigen Bedingungen dürften nur die besten Abiturienten für das Lehrfach in Frage kommen. Eignungstests seien unbedingt erforderlich. Er meinte, wer den Lehrerberuf als eine unangenehme Unterbrechung seiner Freizeit ansieht, hat dort nichts verloren. Er fügte hinzu, dass in allen Lernstudien die Person des Lehrers sich als die wichtigste Variable für den Lernerfolg ergab.
Doch um eine dauerhafte und möglichst kurzfristige Verbesserung der Unterrichtsqualität zu erreichen, müsste eine Reihe von administrativen und schulischen Reformen und Maßnahmen verwirklicht werden.
Die Umsetzung folgender Vorschläge könnte, dessen bin ich mir sicher, die Ausbildung der Lehrer und der Sekundarlehrer in relativ kurzer Zeit merkbar verbessern, folglich auch die Unterrichtsqualität in den Klassen und somit die Leistungen der Schüler.
Es genügt nun wirklich nicht, andauernd über unsere Schulmisere zu lamentieren und dann doch so wenig Wirkungsvolles dagegen zu tun.
I. Praktische Ausbildung der Professoren der pädagogischen Uni Campus Walfer.
Die Durchsetzung folgender Vorschläge könnte verhindern, dass zu viele Professoren der pädagogischen Uni ausschließlich theoretische Kurse abhalten, wie es jetzt der Fall ist. Wenn die verantwortlichen Politiker wirklich eine relativ schnelle und wirksame Verbesserung unserer Schulverhältnisse wollten, dann müssten sie den Mut aufbringen, Maßnahmen in die Wege zu leiten, um die praktische Ausbildung und Fortbildung aller Lehrbeauftragten wesentlich zu verbessern. Mit der Durchführung der Vorschläge in den Abschnitten III.4 und III.5 in diesem Artikel könnte sehr schnell eine Verbesserung der gängigen aber wenig erfolgreichen Schulpraxis erzielt werden.
1. Die Professoren an der pädagogischen Uni, die mit der praktischen Ausbildung der Kandidaten für den Lehrerberuf in den Grundschulen und in den Lyzeen beauftragt werden, müssten vorneweg einmal selber eine gründliche praktische Ausbildung erfolgreich abschließen.
Diese Ausbildung könnte unter der Leitung und der Verantwortung eines tüchtigen und erfahrenen Schulinspektors in Zusammenarbeit mit einem ebenso tüchtigen Sekundarlehrer durchgeführt werden.
Die Kandidaten für die Professorenschaft an der pädagogischen Hochschule sollten während eines Jahres Klassen verschiedener Jahrgänge der Grundschule und der Lyzeen übernehmen und zwar während ungefähr 12 Unterrichtseinheiten pro Woche. Dieses wöchentliche Praktikum müsste obligatorisch sein für alle Professoren aller Fächer, d. h. ebenfalls für die Professoren in Psychologie, in Soziologie und in Pädagogik. Professoren der letzten drei Fächer sollten unbedingt Klassen mit schwer erziehungsgeschädigten Schülern oder mit ADHS-Schülern oder mit schwer behinderten Schülern übernehmen, damit sie selber Erfahrungen mit der Integration solcher Schüler in den Schulbetrieb machen können.
2. Jeder Anwärter auf eine Einstellung zur pädagogischen Uni müsste sich einem Vorstellungsgespräch stellen und einen Bericht über seine Vorstellungen zum Beruf einreichen. Dieser Bericht sollte ebenfalls Angaben enthalten über die Themen seines Programms, über die Unterrichtsformen, welche er in seinem Kursus selber anwenden will, über die Arbeitsaufträge an die Studenten und über die Art der Evaluation der Leistungen der Studenten in Theorie und Praxis.
3. Den Professoren sollten pädagogische Berater zur Seite stehen, die ebenfalls zu überprüfen hätten, ob das vorgegebene Programm auch eingehalten wird.
Diese Maßnahmen würden, meiner Ansicht nach, das Niveau der Uni keineswegs beeinträchtigen. Im Gegenteil, die Professoren könnten ihre Kurse mit Beispielen und Eigenerfahrungen aus der Praxis interessanter gestalten. Dadurch würden sie selbst glaubhafter, und es würde ihre Vorträge auflockern und auch verständlicher machen. Theorie ohne genügend Praxis, und besonders in der Ausbildung für angehende Lehrer, ist doch letztendlich nicht zu verantworten. Lenin meinte dazu: „Eine Schule in der man nichts Praktisches lernt, sollte man schließen.“
II. Aufnahmekriterien für die Studenten der pädagogischen Uni Campus Walfer.
Die Durchsetzung folgender Vorschläge könnte verhindern, dass zu viele Kandidaten in den Lehrerberuf gelangen, die dafür nicht tauglich sind. Nach einer rezenten Studie sind das in Deutschland immerhin 25%. Wer die Verhältnisse in unserem Schulwesen kennt, der weiß, dass die Situation in Luxemburg nicht besser ist. Eine Analyse, die vor Jahren im Luxemburger pädagogischen Institut von Walfer durchgeführt wurde, hatte ergeben, dass 22.3% der angehenden Volksschullehrer wenig bis sehr wenig motiviert waren für ihren späteren Beruf.
Die Aufnahmekriterien zu den pädagogischen Universitäten müssten demzufolge grundlegend verbessert werden.
Dass über 15% der Kandidaten bei der Aufnahme an die pädagogische Uni nicht genügend Sprachkenntnisse besitzen, um in einem Obergrad erfolgreich unterrichten zu können, ist schon sehr bedenklich. Noch schlimmer ist der Umstand, dass während sechs, jetzt acht, Semestern zuwenig unternommen wird, ihnen nachträglich das notwendige Wissen zum Lehrerberuf beizubringen.
Am folgenschwersten jedoch ist die Tatsache, dass es den Professoren der Uni nicht gelingt, den Lehrerkandidaten das Lehrerhandwerk einigermaßen zufriedenstellend beizubringen.
1. Für die Aufnahme der Studenten, die sich vorweg an der Uni Campus Walfer für den Lehrerberuf entscheiden, sollten nur ihre Noten in den sogenannten Hauptfächern in Betracht gezogen werden.
2. Gründliche mündliche und schriftliche Leistungstests müssten wenigstens in den Sprachen Französisch und Deutsch durchgeführt werden.
3. Vorschläge einiger wichtiger Eignungstests für den Lehrerberuf:
- Die Kandidaten müssten ein ärztliches Gutachten vorweisen, das von wenigstens einem verantwortungsbewussten Arzt auszustellen wäre.
- Die Lehrerkandidaten müssten in einem Vorstellungsgespräch vor einer Kommission aus verantwortungsbewussten Psychologen, Soziologen und Pädagogen zeigen, dass sie genügend für den Lehrerberuf geeignet und motiviert sind.
Dies würde verhindern, dass Kandidaten zum Lehrerberuf zugelassen werden, die im geistigen und im kognitivem, im sozialen und im affektiven, im physischen und im gesundheitlichen Bereich nicht genügend fähig und tauglich sind, um den Lehrerberuf mit Erfolg ausüben zu können.
Sollte eine solche Vorselektion in der kommenden Schulreform nicht vorgesehen sein, dann sind, meines Erachtens nach, gegebenenfalls erhebliche Schwierigkeiten mit den Gemeindevätern durch die zukünftige Ernennung durch den Staatvorprogrammiert.
III. Aufbau und Organisation einer seriösen Ausbildung in Schulpraxis.
1. Ernennung eines Studienberaters, der einen Studenten während eines der vier Studienjahre zu begleiten hat.
2. Festlegung der theoretischen Kenntnisse, und vor allem der praktischen Kompetenzen, welche die Kandidaten erlangen müssen, um in das nächste Studienjahr aufsteigen zu können.
3. Die Probelektionen und die Aufgaben, welche die Lehrerkandidaten während der Semesterpraktika in den verschiedenen Klassen der Grundschulen und der Sekundarschulen auszuführen haben, müssten für jedes Studienjahr genau aufgelistet werden, um eine optimale Aufeinanderfolge zu gewährleisten und um Überschneidungen zu verhindern.
Im früheren IP und ISERP wurden zahlreiche Lektionen audio-visuell aufgenommen, welche von den Studenten gehalten wurden. Diese Lektionen sollten von Praktikumleitern und gelegentlich auch von den Professoren der Uni als Illustration zu ihren Kursen genutzt werden, um den angehenden Lehrern das Lehrerhandwerk möglichst anschaulich beizubringen.
4. Ein Wochenpraktikum könnte weitere gute Erfolge bringen, weil spezifische Lehrerfähigkeiten aber auch Unterrichtsformen, Unterrichtsmethoden trainiert werden könnten. So wäre es während dieses Praktikums ohne weiteres möglich besonders wichtige und etwas schwierigere Fertigkeiten in kurzen Sequenzen gezielt einzutrainieren.
Erfahrungsgemäss genügt es nun eben nicht, dass man ein Verfahren einmal durchführt, um es dann späterhin jedes Mal in unterschiedlichen Situationen fachgerecht in die Praxis umsetzen zu können.
Ferner wäre die Gelegenheit gegeben, besonders den Studenten zu helfen, die mit verschiedenen Methoden und Unterrichtsformen noch nicht gut genug zurecht kommen.
Dazu einige Beispiele:
- Praktisches Umsetzen der verschiedenen Stufen eines Lernprozesses.
- Aktive Impuls- und Fragestellung beim Unterrichten.
- Aktives Üben z, B. von Vokabeln, von grammatischen und orthographischen Anwendungen, Aktives Üben von Operationen in Mathe usw.
- Den Schülern korrektes Schreiben auf Gehör beibringen.
- Usw. Usf. (Siehe auf dieser Internetseite die Kapitel II bis XII).
Die Lehrerkandidaten würden in Gruppen zu vier bis fünf eingeteilt und jede Woche würden zwei Studenten während eines Nachmittags in einer Grundschulklasse abwechselnd unterrichten. Diese Übungslektionen wären anschließend vom Professor für Pädagogik oder vom jeweiligen Fachprofessor zu beurteilen.
5. Die Praktikumleiter der Grundschul- und der Sekundar-Lehrerkandidaten müssten eng mit den Professoren der pädagogischen Uni zusammenarbeiten und während einer bestimmten Anzahl von Informationsversammlungen auf ihre Mission als Praktikumleiter vorbereitet werden.
So könnte eine seriöse Ausbildung in Schulpraxis für die Grundschullehrer- und die Lyzeumslehrer durch speziell dafür ausgebildete Praktikumleiter aufgebaut werden. Selbstverständlich müssten diese Mehrarbeit und diese spezielle Verantwortung durch ein entsprechendes Entgelt abgelohnt werden.
Aus diesem Kader der Praktikumleiter sollten übrigens auch die Schulinspektoren rekrutiert werden. Das würde ermöglichen, dass nur wirklich kompetente, engagierte, motivierte, kontaktfreudige und hilfsbereite Pädagogen Schulinspektor werden könnten.
6. Eine solche Zusammenarbeit mit regelmäßigem Informationstausch könnte auch der Ausbildung der Schüler der technischen Lyzeen zu den verschiedenen Handwerken sehr förderlich sein.
So könnte garantiert werden, dass Studenten der Uni oder Schüler der technischen Lyzeen ihr Praktikum in Klassen oder Betrieben abschließen können, in denen sich optimal um sie gekümmert wird und gekümmert werden kann.
7. Als Ergänzung zu den Lehrplänen sollte ein Handbuch über allgemeine Schulpraxis ausgearbeitet werden. Mit den Texten dieser Internetseite wäre der Anfang dazu schon gemacht, und die Seite steht zudem noch jedem gratis zur Verfügung.”
grouss Meckerkescht meint: 20.07.2009, 11:34 Uhr
Leiw Schoulmeeschter/innen,
Ech sin total anverstan dass onsen Schoulsystem eng Reform brauch. Mee wei soll dei Reform dann elo ausgesinn ?
- Een Programm von 3 Joer einfach op 4 Joer verdeelen an iech Uni Lezebuerg nennen fir dass dir am naichsten Streik kennt brellen "Gehaltserhöhung" ? Well bei deem leschten Streik wollt dir jo just dei nei Schoulreform unhuelen ennert der Konditioun dass dir och eng nach besser Paye kritt fir är 22 Stonnenwoch an 5 Meint bezuelten Congé ?? Ween mecht dann do nach sain Beruf aus Iwerzeechung ??
Ech froen mech iwerthaapt firwaat d´Uni Lezebuerg deen do Kouhandel angaang ass an Walfer einfach opgehol huet ? Daat huet dach mat enger Uni naicht ze din, weder mat engem Studium an ass dei aaner Studenten ( Medi, Droit, Eco, an an an ) op d´Aan gedreckt ?
An deem Senn wenschen ech iech eng schein Vakanz ( 2 Meint, bezuelt natiiiiilech )
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